Conciencia fonológica, conciencia fonémica y fonética: Lo que necesita saber

 

La fonética, la conciencia fonológica y la conciencia fonémica son parte del proceso para aprender a leer. Aunque las personas a menudo los confunden. A pesar de que estos términos están relacionados, no son lo mismo. A continuación se explica qué son y cómo funcionan de manera conjunta para que los niños aprendan a leer.

Conciencia fonológica

La conciencia fonológica incluye varias habilidades, una de ellas es la conciencia fonémica. No está basada en el lenguaje escrito, los niños desarrollan la conciencia fonológica escuchando. Cuando los niños poseen este grupo de habilidades, ellos son capaces de escuchar y “jugar” con los sonidos del lenguaje hablado. Esta es la base para aprender a leer.

El inicio de la conciencia fonológica ocurre a nivel de las sílabas y las palabras. Usted sabe que su hijo la tiene si él es capaz de dar una palmada por cada palabra incluida en una oración o da un paso por cada sílaba contenida en su nombre. Él también será capaz de reconocer y sugerir palabras que rimen o comiencen con el mismo sonido.

Usted puede mejorar las habilidades iniciales de su hijo leyéndole cierto tipo de libros para niños. Los libros más útiles son los que enfatizan la rima, la aliteración (el uso de consonantes similares), las frases que se repiten y los patrones predecibles.

Una vez que los niños tiene una conciencia sólida sobre cómo el lenguaje hablado funcionan a nivel de sílabas y palabras, pueden comenzar a enfocarse en las partes más pequeñas de una palabra. Esto se conoce como conciencia fonémica.

Conciencia fonémica

La conciencia fonémica es usualmente la última de las habilidades de la conciencia fonológica que se desarrolla. Cuando los niños tienen esta habilidad, pueden escuchar y “jugar” con las unidades de sonido más pequeñas (fonemas) que conforman las palabras y las sílabas.

Las dos habilidades más importantes de la conciencia fonémica son la habilidad para segmentar y las habilidad para mezclar. Segmentar es dividir una palabra en sus sonidos individuales. Mezclar es decir una palabra luego de escuchar cada uno de los sonidos que la componen.

Si su hijo puede segmentar, él es capaz de decir f-i-sh luego de escuchar la palabra fish (pez). Si puede mezclar es capaz de decir la palabra fish después de escuchar los sonidos individuales que componen la palabra f-i-sh.

Los niños necesitan esas habilidades para aprender la conexión entre los sonidos y las letras o palabras escritas. Muchos niños que corren el riesgo de tener dificultades con la lectura o tienen una discapacidad en lectura tienen una conciencia fonémica limitada. Un buen programa de enseñanza de la fonética los puede ayudar.

Fonética

La instrucción de la fonética enseña a los niños a conectar las palabras con los sonidos, a dividirla en sonidos y a mezclar los sonidos en palabras. Los niños usan ese conocimiento para convertirse en lectores y escritores. Por lo general, las escuelas enseñan estas habilidades desde el kínder hasta el segundo grado.

Los programas de fonética más eficaces son muy estructurados. Éstos siguen una instrucción en orden clara y paso a paso. También utilizan múltiples sentidos para ayudar a los niños a aprender. Por ejemplo, los niños podrían usar sus dedos para escribir una letra en crema de afeitar mientras dicen el sonido asociado a esa letra. (Este método de estructura multisensorial es usado en programas basados en el Orton–Gillingham, considerado el estándar de oro para ayudar a los niños con dificultades con la lectura.)

Las buenas lecciones de fonética comienzan con la revisión de los sonidos previamente enseñados. Luego se presenta un nueva sonido. A los estudiantes se les dice, por ejemplo, que la letra m representa el sonido m como en la palabra milk (leche)

Actividades para mezclar, pronunciar en voz alta y deletrear el nuevo sonido vienen después. Ser capaz de  textos con sonidos previamente aprendidos, más el nuevo sonido, son el paso siguiente.

La conciencia fonológica, la conciencia fonémica y la fonética se complementan entre sí. Existen maneras en las que usted puede ayudar a su hijo pequeño a desarrollar esas habilidades antes de que empiece la primaria.

Si su hijo de primaria tiene problemas con estas habilidades para comenzar a leer, usted podría querer considerar on la lectura de su hijo le ayudará a obtener el mejor apoyo posible.

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Alfabeto móvil en fichas, mayúscula y minúscula 120,00 €

Alfabeto móvil de madera con letra manuscrita, compuesto por 360  fichas: Cada ficha tiene una medida de 8,5 x 4,5 x 0,4 cm. Incluye la letra Ñ.

Es un recurso fantástico de inspiración Montessori para trabajar la lectura y la escritura con los niños y las niñas, que viene a completar al resto de los alfabetos móviles que tenemos en el catálogo dentro de nuestro material Montessori.

Es interesante además, destacar que por una cara tiene las mayúsculas y por el otro minúsculas en cursiva. La caja en la que vienen nos encanta porque permite tenerlas todas recogidas, facilitando tanto su uso como su conservación. Y por supuesto, porque este pequeño gesto les permite a ellos y ellas ocuparse de su guardado con autonomía.

Incluye también unos soportes de madera que permiten colocar fichas para formar palabras.

Las piezas del alfabeto les proporcionan el poder tocar y manipular las letras, conociéndolas y creando palabras de una forma manipulativa para poder pasar después a la parte más  abstracta en el papel (que a muchos niños y niñas les cuesta más, les da más respeto o tienen más “miedo” a equivocarse”).

Con ellas se pueden inventar numerosos juegos que les inicien de forma divertida en proceso de la lectura y la escritura. Siempre hay que recordar que no es una competición, sino que es adecuado ir adaptando estos juegos a sus capacidades y su motivación.

Por ejemplo, se pueden escoger las fichas que contengan palabras concretas, por ejemplo, árbol, baile, casa… que ellos y ellas tengan que ir armando. O incluso seleccionando pequeñas figuras que tengáis por casa y meterlas en un saquito. Se tratará de sacar uno al azar urgardando en la bolsa y proponerles escribir el que hayan sacado. ¡Seguro que se os ocurren muchos más!

Solo una recomendación: ¡intentemos evitar corregir o emitir juicios de valor! Nada está mal. Todo es un avance, una oportunidad de mejora… Hay mucha documentación sobre esto en la red, seguro, por si os queréis informar un poco. Tenemos en la tienda un libro muy interesante que os puede servir de gran ayuda para estos momentos: Montessori Paso a Paso. El lenguaje, la lectura y la escritura.

¿Cuándo presentar el alfabeto móvil?

Pues suele decirse que una edad recomendada son los 3 años. Pero lo mejor, de acuerdo a nuestra experiencia, es olvidar edades concretas y observar bien al niño o la niña para adaptarse a sus ritmos de aprendizaje, que variarán mucho de unos a otros por muy diversos motivos.

Lo importante es que antes de ponerse a trastear con estas letras no es que conozca su nombre, eso daría igual, pero sí que es conveniente que sepa aislar todos los sonidos que conforman una palabra para poder utilizar este material de forma completa y satisfactoria, sacándole todo el jugo que puede proporcionar.

Antes quizás que este material, es aconsejable que juegue antes con las letras de lija como las que tenemos en la tienda, de modo que pueda asociar un determinado fonema o sonido, con su símbolo (letra) del alfabeto. No es necesario que sepa todas todísimas las letras, sino que si hay interés, se puede ir jugando con las que ya domine y buscar palabras que puedan ayudarles a reconocerlas.

¿Qué oportunidades nos brinda el alfabeto móvil?

Algunas ya las hemos ido esbozando un poco pero por destacar las tres más importante, diríamos que:

• El poder tocar y coger las letras de forma manipulativa, nos facilita jugar con ellas y probar diferentes formas de escribir lo que queremos sin tener que borrar. Simplemente, con cambiar la ficha de sitio, darle la vuelta o eliminarla, habremos solucionado el problema.
• Para muchos niños y niñas, la energía que tienen que poner en escribir sobre el papel, con todo lo que ello conlleva (adaptarse al margen, coger bien el lápiz, hacer letra legible…) suponen una distracción o una barrera enorme para poder disfrutar del proceso de la escritura. Con el alfabeto móvil, esto está superado.
• Es muy fácil adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y evolucionar de forma rápida si el niño o la niña están muy motivados. O detenerse más en una fase si lo necesitan, sin que por ello sea algo tedioso o repetitivo. Podemos incluso “desviarnos del camino” y jugar a las clasificaciones por sonidos, seleccionar las letras que sobresalen por arriba, las que bajan...

 

¿Con qué otros materiales podría combinarse?

• Alfabeto móvil cursiva
• Letras de lija, mayúsculas imprenta
• Bandeja de pre-escritura con arena
• Alfabeto dactilológico
• Montessori Paso a Paso. El lenguaje, la lectura y la escritura

Catherine L'Ecuyer: "Creo en la educación basada en las evidencias y no en las ocurrencias"

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Escritora, doctora en Educación y Psicología y madre de 4 hijos, Catherine L’Ecuyer es una de las voces más respetadas del panorama educativo. Su primer libro, Educar en el asombro (2012), en el que alertó de los riesgos de la sobreestimulación en la infancia, alcanza 32 ediciones y ha sido publicado en 8 idiomas y en 60 países. Diez años después, su tesis, en la que defiende una educación basada en la exploración de la realidad, está reconocida internacionalmente como una nueva hipótesis/teoría de aprendizaje. Contra los “tecno-mitos” cargó en su segundo libro, Educar en la realidad (2015), en el que planteó una seria advertencia de las consecuencias negativas del uso de las tecnologías en el aula, en una hipótesis que cada vez tiene más consenso científico. 

La autora, que se muestra contundente ante esa educación que persigue “amoldar al alumno al mercado laboral o al proyecto político de turno”, en vez de “transformar a la persona para que alcance la perfección de la que es capaz su naturaleza”, presenta, por primera vez en Madrid, su nuevo libro, Conversaciones con mi maestra. Será el 9 de febrero a las 18:00 horas, en el Centro de Formación de Boadilla del Monte, aforo libre, y pretende dar algunas claves para los padres que estén vacilantes ante las actuales teorías de educación. Ella lo tiene claro: “Hemos de readaptar a nuestros hijos a la realidad”.

En su último libro, Matías, un joven estudiante de Primaria, conversa con una profesora suya, ya jubilada, sobre las corrientes educativas. ¿Con quién conversa Catherine L’Ecuyer?

Por un lado, diálogo con los clásicos, empezando por los griegos. Para la corriente clásica, la educación tiene como finalidad a la persona que se educa. El fin de la educación no es amoldar al alumno al mercado laboral o al proyecto político de turno, es transformar a la persona para que alcance la perfección de la que es capaz su naturaleza. Por otro lado, diálogo con los estudios. Creo firmemente en la educación basada en las evidencias, y no en las ocurrencias.

El libro se preocupa por explicar las corrientes filosóficas que sustentan los actuales métodos educativos. Constructivismo, mecanicismo, voluntarismo, realismo, idealismo, romanticismo, etc. Leyéndolo, uno tiene la intuición de que la mayoría de los educadores, sean maestros o padres, las desconocen. ¿Estamos improvisando en educación?

BIO

• Catherine L’Ecuyer es canadiense, afincada en Barcelona, máster por IESE Business School, máster Europeo Oficial de Investigación y Doctora en Educación y Psicología. Es investigadora y autora de varios libros y artículos sobre el tema de la educación, entre ellos Educar en el asombro (32ª ed.), Educar en la realidad (12ª ed.) y Conversaciones con mi maestra (2ª ed.), publicado recientemente por Espasa.

A menudo se confunden fines y medios. Para adoptar los medios adecuados, uno tiene que tener en vista los fines que persigue. Sin un norte claro, vamos improvisando sobre la marcha, recurriendo a métodos que “suenan bien”, porque son “tendencia”.

Hoy en día la palabra mágica es "innovación".

Si, y algo se considera bueno por el mero hecho de ser nuevo. La novedad no es un concepto educativo, es un concepto comercial. La educación no es verdadera por ser innovadora, es innovadora por ser verdadera. Y es verdadera cuando los fines que persigue toman en cuenta la naturaleza de la persona, tienen un propósito inteligente. Sin ese propósito, vamos como pollos sin cabeza y nos rendimos a un activismo pedagógico que agota al profesorado y a los alumnos.

No cabe duda, sin embargo, que estas corrientes filosóficas sustentan los métodos educativos. Para saber educar, hay que saber cómo conocemos. ¿Cuál de ellas predomina en la actualidad?

La tendencia dominante es la corriente romántico-idealista, inspirada principalmente en el Emilio de Rousseau, por la que la educación está al servicio del proyecto político, no al revés. Por tanto, el aula asume una función de militancia social y política.

"El fin de la educación no es amoldar al alumno al mercado laboral o al proyecto político de turno, es transformar a la persona para que alcance la perfección"

El libro hace un alegato en favor de que se respete el derecho de elección de los padres, también en la educación pública. ¿A qué se refiere?

A menudo se plantea la defensa de la libertad educativa en términos de “lo mío, lo mío”. La libertad educativa no se puede plantear en esos términos sin creer una escisión social que solo contribuye a aumentar la lucha de clases sociales. ¿Es normal que unos padres que pagan impuestos no puedan escoger el proyecto educativo de sus hijos? ¿Por qué no existen colegios Decroly, Montessori, tecnológicos, analógicos, clásicos, en la red de escuelas pública? ¿Por qué solo pueden escoger esos modelos pedagógicos los que tiene ingresos altos? Si hubiese libertad de escoger en la pública, nos encontraríamos con muchísima más gente acudiendo a la pública, y con una gran mezcla en los niveles socioeconómico. Estoy segura que eso contribuiría a cerrar la brecha socioeconómica.

"¿Es normal que unos padres que pagan impuesto no puedan escoger el proyecto educativo de sus hijos?"

Defiende que haya coherencia en el ideario escolar de un centro. Es decir, que lo que aparece en la página web responda a la verdadera corriente y al método educativo que se aplica. ¿Qué consecuencias puede tener la incoherencia en el ideario?

Cada método e ideario responde a una corriente educativa concreta. Tiene que haber una coherencia entre lo que quiere hacer el colegio (el ideario), lo que dice que hace (el marketing educativo) y lo que hace (la realidad del día a día en las aulas). En ese aspecto, algunos colegios son monstruos con tres cabezas, unos monstruos que se convierten en las peores pesadillas de los padres, porque son incapaces de encontrar un colegio que sea continuación de su proyecto familiar. Al final, son los alumnos quienes pagan el precio más alto de esa incoherencia porque los métodos que se emplean apuntan a objetivos distintos y, a menudo, contradictorios.

En los programas universitarios de Educación Infantil y Primaria, apenas hay espacio para asignaturas como Filosofía de la Educación o Teoría de la Educación. ¿Crees que esto es parte del problema?

Creo que es una clase optativa en algunos grados. Los alumnos de magisterio estudian los métodos, pero pocas veces saben de dónde vienen esos métodos y a qué apuntan. Es la razón por la que he escrito Conversaciones con mi maestra. Creo que todos los maestros y los padres deberían tener un mínimo de conocimientos acerca de los métodos educativos y de sus orígenes.

Hablemos, por ejemplo, de las inteligencias múltiples, una teoría desarrollada por Howard Gardner que, casi contra el propio criterio del autor, se ha convertido en un método educativo.

Gardner afirma que existen ocho inteligencias: la verbal-lingüstica, la lógica-matemática, la visual-espacial, la intrapersonal, la kinestésica, la interpersonal, la naturalista y la musical-rítmica. Quiso llamarlos talentos, pero al final habló de inteligencias. Su teoría ha sido muy criticada por sus pares en Estados Unidos.

¿Sabemos qué consecuencias tiene su aplicación en el aula?

No me parece mal destacar el amplio abanico de intereses que puede tener un niño, pero es una teoría que, aplicada al aula sin entender sus limitaciones, puede ser problemática, pues conlleva el riesgo de encasillar a los niños de forma muy temprana, antes de que puedan tener contacto profundo con todos los ámbitos del conocimiento. Por ejemplo, el niño puede pensar «no sirvo para mates», y deja de esforzarse pensando «no es lo mío» y encasillarse en un ámbito que se le da bien. Es darle un consuelo barato a cambio de finiquitar su preocupación por no dominar un ámbito en una edad temprana en la que no se espera de él que domine ninguna materia.

Parece, entonces, que se han implantado en educación algunas teorías sin contar con una clara evidencia científica. En el libro te refieres, por ejemplo, a los “neuromitos”. ¿De qué estamos hablando?

Un neuromito es una mala interpretación de la neurociencia aplicada al ámbito educativo. La neurociencia se está convirtiendo en “el traje de dignidad” de la pedagogía, pero hay cada vez más neurocientíficos que advierten del “emperador desnudo”. No es cierto, por ejemplo, que “todo se juega de 0-3 años”, o que haya que “enriquecer al máximo el ambiente durante los primeros años del niño”, o que “tenemos una inteligencia infinita”. Esos mitos contribuyen a justificar el método de la estimulación temprana, una teoría obsoleta y conductista, por cierto.

A propósito de la estimulación temprana, muchos colegios la han implantado. Sin embargo, cada vez nos encontramos con niños más aburridos, más retraídos, más apagados. En tus páginas, explicas que ello se debe, en parte, a que la capacidad sensorial de los niños está empachada por multitud de estímulos…

El conductismo da por supuesto que nada se desarrolla y se aprende, que todo se estimula y se inculca. Trata al niño como una caja negra en la que entra un estímulo y sale una respuesta. Para esa corriente, el niño es un ser programable, un ser pasivo que solo reacciona ante castigos, recompensas, y estímulos frecuentes e intermitentes. A esa visión, le va como un guante la estimulación temprana, que consiste en bombardear al niño “cuanto antes y más mejor”. Entonces el bombardeo se sustituye al asombro, al interés innato del niño, y el niño se vuelve pasivo y se aburre. Luego pasa a depender de los estímulos externo.

Siempre has defendido que el asombro, en línea con la filosofía clásica, es el punto de partida del conocimiento. Parece, sin embargo, que los niños se asombran cada vez menos. ¿A qué se debe?

Precisamente a que la sobre estimulación haya adormecido el asombro del niño. Hemos de volver a ritmos lentos y menos ruidosos, dejar que el niño descubra la realidad a su ritmo. Cuando el niño está constantemente al remolque de estímulos frenéticos, es incapaz de disfrutar con la realidad lenta: la lectura, la conversación, la observación. Hemos de readaptar a nuestros hijos a la realidad.

En el libro criticas duramente a las empresas tecnológicas, por haber antepuesto sus intereses comerciales al bien de los alumnos. En la era de la digitalización, ¿cómo se defiende esta postura?

Las empresas tecnológicas no están en el negocio de vender contenidos a los que compran o usan sus productos o plataformas, están en el negocio de entregar la atención de sus usuarios a los que patrocinan sus contenidos. Ese modelo de negocio no puede desvirtuar el fin de la educación. La escuela, como primer y último espacio de libertad, debe marcar las líneas rojas que no pueden ser rebasadas. Debe mantenerse firme y luchar para que la lógica económica de las plataformas tecnológicas y de sus algoritmos se queden fuera de sus aulas.

Citando a Platón, escribes que “educar es ayudar a desear lo bello”. ¿Estamos obviando la belleza en la educación?

Algunos dirán que sobre belleza no hay nada escrito. Sobre belleza hay mucho escrito, sin embargo, leemos muy poco. Hemos de hacer la distinción entre la “belleza-moda” y la belleza tal como la entendían los griegos. Decían que es la expresión visible de la verdad y de la bondad. Educar es dar oportunidad de belleza.

La educación del tú a tú, la educación personalista, es la espina dorsal del texto. Tenemos maestros cada vez más agotados, metidos en la espiral del “papeleo”. Parece un verdadero problema.

Sí, antes hablábamos del monstruo de tres cabezas. Un director de centro me recordó hace unos días que existe una cuarta cabeza: lo que pide el Gobierno. Cuando un profesor está atrapado en la vorágine del papeleo y debe modificar sus clases cada ocho meses para adaptarlas a lo que pide la Administración, entonces queda poco tiempo para educar.

La conversación entre Matías y Casilda, personajes del libro, se da siempre en momentos muy cuidados. La maestra se preocupa, a través de múltiples detalles, por favorecer un clima de reflexión, de respeto, de disfrute y de belleza. ¿Cuál es el mejor ambiente para educar?

Casilda sabe que Matías es protagonista de su educación. Ella propone y él decide si hace suyo, o no, lo que ella le explica. Como decía Agustín de Hipona, “cuando los maestros hayan dado sus explicaciones, entonces los alumnos reflexionarán en su interior sobre si lo que se ha dicho es cierto o no, y es entonces cuando el aprendizaje ocurre realmente.” Necesitamos padres, maestros que encarnen esas cualidades con sus vidas, porque la belleza solo se transmite a través de la belleza.

Caja de sonidos Montessori

En Montessori es fundamental reconocer los periodos sensibles. El de lenguaje va desde los 0 a los 6 años, pero luego hay sub intereres: lectura, escritura… Me di cuenta de que Nico quiso aprender las letras en sí, cuando me preguntaba ¿esa letras es? ¿hay pone?. Empezó a distinguir el texto en libros, carteles y señalar cada letra. Entonces decidí empezar a trabajar el área de lenguaje con actividades de preescritura. Confieso que me ha pillado por sorpresa porque siempre se dice que a esta edad vida práctica y sensorial son primordiales. Pero para eso el lema de sigue al niño.

El método Montessori avanza así: nivel fonético>>escritura>>lectura; muy distinto a lo tradicional de la enseñanza pública de memorizar y trazar las vocales, luego leer la Micho (ahora Letrilandia un mundo imaginario que utilizan la fantasía para hacer las letras seres animados, irrealidad innecesaria en Montessori; como te expliqué en base a los planos del desarrollo de la doctora Montessori respaldados por investigaciones científicas aquí). Aunque pueda resultar chocante se aprende antes a escribir que a leer y se hace de forma totalmente manipulativa. Hay cuatro series en el área de lenguaje:

Blanca: asociar sonidos a letras. La que os propongo con la caja fonética y mi plantilla para descargar.

Rosa: palabras de tres letras y que también os traigo imrpimible más adelante en este post.

Azul: cuatro letras.

Verde: la más compleja y que permite el desarrollo total de la lectura

Nuestra caja de sonidos

Para que puedas hacer igual que la nuestra te ha dejado mi imprimible para que eligas el tipo de letra que más te gusta. En Montessori se empieza con minúsculas pero hay colegios que es mayúscula, así que tienes las dos opciones, además de que sea fonética o abecedario con letras sin agrupar por sus sonidos. Nico usa la fonética minúscula.

Lo ideal es que sea fonética, es decir juntando la C-K-Q /ca/co/cu/k/; la C-Z /ce/ci/z; y B-V /b/v porque lo que importan es conseguir la consciencia fonológica, ya que la ortografía para hacer los trazos de cada letra viene después. Os remito al artículo de la Real Academia Española donde se explica letra a letra su fonema y a este vídeo de Youtube para que os aprendáis el abecedario fonético. Yo lo tuve que hacer porque es útil en la presentación de la caja.

Para hacerla necesitáis un archivador con cajones. El nuestro es este de Amazon. Recortáis cada letra y las pegáis. Al principio use cinta de doble cara, pero Nico le encantaba llevarse las tarjetas e ir repitiendo el sonido por toda la casa, así que tomé dos medidas: usar la pistola de silicona e imprimirle otro par de letras para que las manipule. También nos han sido muy útiles las letras magnéticas con código de color Montessori que compré para su pared de pizarra y magnética de nuestro Rincón de arte y que sirven para tener una letra manipulativa en cada cajón hasta que tengamos un alfabeto móvil de madera.

El siguiente paso es el proceso de recopilación de miniaturas, que con objetos que tienes por casa y mini juguetes vas a poder hacerlo sin problema.  A nosotros nos han venido muy bien piezas de set de vehículos de Lidl, los tubos de safari ltd de animales que ya teníamos y usamos con las tarjetas tres partes que he dejado en el grupo para compartir Montessori Mamis, pero tú puedes usar tu Lego, Playmobil, objetos de casa de muñecas o estas ideas que te dejo.

Y ahora un listado visual y en texto de lo que puedes incluir. ¡Para que no sea por falta de ideas por lo que no hagas la caja de sonidos! Pero si áun crees que no tienes tiempo, puedes comprarla hecha con miniaturas incluidas aquí.

a: Anilla, Autobús, Avión, Astronauta, Araña, Avestruz, Ardilla, Ala, Árbol

b: Botón, Bastoncillo, Barco, Botella, Búfalo, Barril, Bombero, Biberón, Bandera

c: Corcho, Cucharilla, Casa,  Conejo, , Coche, Cabeza, Canguro, Cuchara, Copa, Cactus, Cocodrilo, Cangrejo//Cerdo, Ciervo, Cesta

ch: chupete

d: Dedal, Dado, Duende, Dinosaurio, Diana, Dragón

e: Elefante, Estrella, Espada, Escudo, Escoba, Escorpión, Excavadora

f: Fuego Farola, Fantasma, Flor, Fósil, Foca, Flecha

g: Gnomo, Gallina, Gasolina, Guitarra, Gorila, Gallo, Gorra, Grúa, Goma, Gato, Grifo

h:  Hámster, Hormiga, Hombre, Hierba, Hipopótamo, Hamaca, Huevo. O dejarlo vacío porque como me repite Nico a todas horas “la h no suena, es muda”

i: Indio, Iglú, Iguana

j: Jersey, Jirafa

k: Karateka, Kiwi, Koala

l: León, Lápiz, Libélula, Lupa, Lego

ll: Llave, Llavero

m: Mariposa, Moto, Maleta, Moneda, Macarrón

n: Nariz, Nena, Nico (foto de carnet)

ñ: Ñoqui, Ñandú (imagen)

o: Oruga, Oveja, Ojo, Olla, Ordenador, Orca, Oso

p: Pinza, Piedra, Pie, Piña, Policía, Pintura

q: Queso

r: Rulo, Rinoceronte, Remo, Ratón

s: Semáforo, Señal

t: Tigre, Tiza, Tapa, Tambor, Taza, Tijeras, Telefóno

u: Uno, Uva

v: Vela, Violín, Varilla

w: Wolframio (imagen)

x: Xilófono

y: Yunque, Yogur, Yema, Yegua

z: Zapato

Para las palabras más difíciles se pueden usar imágenes plastificadas de objetos reales que no tenemos en tamaño miniatura. Si es tu caso dímelo en comentarios y te creo un imprimible con la letra que no consigas reunir objetos.

Aprendiendo a pronunciar

Tras que Nico conociese lo sonidos de las letras con las tarjetas sueltas, jugamos a sacar miniaturas de cada cajón. Así la dificultad es mínima y le ayuda a relacionar la letra que ve con su sonido. Por ejemplo si decidíamos la /s/, sacábamos el ssssemáforo, la sssseñal.

Una vez que ya se conoce todos los sonidos el siguiente paso es colocar miniaturas en su cajón. En un cuenco o bandeja les mostramos miniaturas que sean bastantes diferentes en sonido y grafía para que sea fácil al principio. No escoger B,V,P que suenan parecido, por ejemplo. Es importante poner un solo un par al principio y luego ir aumentando la dificultad.

Hay quienes utilizan el clásico juego Veo Veo para empezar y que sea más divertido entre los dos. Le eliges cuatro miniaturas de fonemas que reconozca y entonas la canción “Veo, veo una cosita que empieza por la letrita /f/”. El niño tendrá que coger el objeto correspondiente y guardarlo en su cajón. Si se equivoca no hay que corregir, el error es una forma de aprendizaje. Yo suelo hacerle preguntas de reflexión: ¿tú crees que eso empieza por FFFFFF? ¿cómo se llama ese objeto? Entonces él mismo rectifica, el control de error así es positivo, en vez de sentir que “no le sale, ha fracasado, lo ha hecho mal”. Escogerá la farola, entre la estrella, la pinza y el ojo y lo guardará en el cajoncito /f/.

En nuestro caso como Nico ya tenía presentados los sonidos de las letras y aprendidos, no me ha hecho falta este juego. Ahora ya entiende el funcionamiento de la caja de sonidos y la interrrelación objeto-letra fonética. Adaptate al momento en el que se encuentre tu peque y hazlo de la forma que creas más atrayente. Incluso con variaciones, como que en vez de que empiece, el objeto contenga la letra o termine. Además se puede combinar con su uso con el alfabeto móvil y escribir las miniaturas con las letras o bien sobre pauta con lápiz. Es un caja evolutiva.

Para los niños que ya en el colegio estén dando las letras y no con método fonético sino con nombre (f=efe), podéis hacer la caja en modo abecedario que también os he dejado el imprimible así al final del post, tanto en mayúscula como en minúscula. Y para todos los casos recomiendo un gran libro que nos va a ser de gran ayuda para acompañar el proceso de lectoescritura en casa.

Serie blanca

Para completar el uso de la caja, también he creado tiras de imágenes reales para asociar con cada letra. Lo he hecho en minúsculas y mayúsculas para que sirva a lo que conozca tu peque. Es un imprimible de asociación muy divertido. Lo hacemos en forma de juego, ponemos la letra y buscamos las imágenes de los objetos que empiezan por ese fonema. Enfatizamos mucho el sonido de la letra. Por ejemplo: /u/ hacemos el sonido uuuu y pronunciamos exagerando uuuuuvas, uuuuuno y lo ponemos al lado de la tarjeta de la letra.

+60 Actividades para trabajar el área de lenguaje al estilo Montessori

• Contar cuentos y lecturas. Inspírate con nuestros rincones de lecturas y nuestra sección de libros 100% Montessori
• Trabalenguas y rimas para entrenar la audición
• El juego de Veo, veo en los viajes, de la composición, de las preguntas, de asociaciones y mandatos, y el juego para el análisis de los sonidos.
• Usar globos para practicar el sonido de cada letra o formar palabras. Se puede hacer con rojos y azules para las vocales y las consonantes. Nosotros reutilizamos los del cumple de Nico al estilo Montessori

• Materiales para hacer emparejamiento entre el objeto y las letras visuales, como estos imanes tamaño maxi de imágenes reales de animales, frutas…. disponibles en tienda

• Emparejar imagen-letra inicial por el sonido.

• Tarjetas tres partes para emparejar imagen-palabra como las que compartimos en el grupo de Montessori Mamis y miniaturas de los tubos de safari por ejemplo.

• Cesta de objetos. Objetos para jugar y pronunciar cada sonido. Para usar con la lección de tres partes al estilo fonético.
• Emparejar objeto-objeto que empiecen por la misma letra

• Rollo del alfabeto. Sobre fieltro pegar con nuestra amiga pistola de silicona, el alfabeto. Un Abc portátil para usar con otros materiales de la lista.
• En rollo de papel de cocina dibujar las letras y tu peque le pegue encima las letras de goma eva correspondientes.

• Tarjetas de secuencias
• Spy game o búsqueda de letras en una bandeja sensorial como pasta teñida, arroz
• Tarjetas de opuestos
• Emparejar alfabeto manipulativo con letras sueltas

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Más actividades de reconocimiento

• Gomets de letras. Bien sea sobre un patrón hecho a mano en un folio, en los huecos de una caja de bombones… el caso buscar las iguales y pegar gomets.

• Las pinzas de madera con una letra pintada se deben unir a su correspondiente de una tira de letras. Mejor si está plastificadas. Recomiendo a todas las madres/maestros poner una plastificadora en su vida. Yo la uso muchísimo y solo tiene mi peque 2 años.

• En la mesa de luz encontrar letras en una bandeja de perlas de hidrogel y sacarlas con pinzas

• Tarjetas de rimas
• Uso de resaques metálicos como preescritura que puedes conseguir en tienda

• Teñir un alfabeto de madera con colorantes alimentarios rojo y azul para respetar el código. Porque todo lo que sea trastear con agua les encanta y aprovechamos para repasar las letras con esta opción diy y low cost de alfabeto casero móvil.
• Usar mi abecedario doble Montessori traslúcido para la mesa de luz que puedes conseguirlo aquí

Actividades de emparejamiento

• Dibujar sobre la mesa forrada con film, forro de libros o el protector de escritorio de Ikea, letras con tiza líquida y que las emparejen con las que tengas. Nosotros usamos el magnético que te enseñé de amazon porque también es traslúcido

• Tarjetas de categorización
• Hacer el trazado de las letras impresas o dibujadas por ti a mano alzada con botones o gomets

• Sopa de letras, cada letrita de pasta la introducimos en un pastillero con una letra por compartimento. Entretenido de buscar y mucha motricidad para trasvasar con pinza la pasta a su lugar.
• Emparejar piedras con letra pintada sobre un abecedario

• Excavación de letras. En una bandeja con arenas, buscar como un arqueológo las letras enterradas.
• Usar las tapas de botellas pintándole letras y pegar las roscas de los tapones en una superficie. Nosotros hemos aprovechado el busy board que tenemos desde hace meses. Enseguida le fabricaré uno portátil sobre un trozo de cartón porque le ha encantado la idea. Y en un futuro con tarjetas con palabras de muestra será una forma muy divertida de escribir.

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• Hacer letras con pintura de dedos.
• Romper las letras de hielo. Meter las letras en un bloque de hielo y romperlo o disoverlas hasta que aparezcan.
• Rueda de letras. En un rollo de papel higiénico enrollamos tiras de letras plastificadas para que al girar formen palabras.
• Huevera de letras. Con los huevos rompecabezas y gomets hacemos emparejamientos

• Hacer tarjetas de felicitación para regalarcon un dibujo y pegando encima las letras de goma eva
• Hacer letras de carretera y que los peques tengan que seguir su trazado con un coche. Un diy sencillo con cartulina negra y tipex o tiza para las líneas.

• Jugar con letras de foam en la bañera como estas

• Plastificar unas láminas con palabras impresas y ponerle una letra (de lija, del alfabeto) de control. Y con un rotu de pizarra blanca redondear la de muestra. Al estar plastificado con una toallita o trapo húmedo se borra y vuelta a empezar.
• Ruleta de letras. Con un plato de plástico, el abecedario en el borde de este y un spinner en el centro con una mini flecha en un brazo, giramos para ver que letra nos toca pronunciar. Muy divertido si vamos apuntando las combinaciones que nos salen.
• Barrer en la caja de luz en una bandeja con sémola utilizando una brocha para encontrar las letras del alfabeto doble traslúcido

• Caja de sonidos: clasificación de objetos
• Caja de sonidos con alfabeto móvil para escribir las miniaturas
• Emparejar letras del alfabeto móvil con abecedario traslúcido en la mesa de luz

• Alfabeto móvil para escribir las imágenes de la serie blanca que te dejo a descargar al final
• Fieltro con velcros adhesivos sobre los carteles e imágenes pegadas sobre el otro velcro. En una bandeja aparte poner la tira de palabras para pegar al velcro bajo su imagen correspondiente.

• Letras de lija y bandeja de trazado
• Con cucharillas de helado de colores escribir palabras en la mesa de luz guiándose en una tarjeta de control.

• Cajas con letras de lija con varios objetos para cada letra: Caja 1: a, e, i, o ,u / Caja 2: s, t, d, p, m / Caja 3: c, l, j, r, n / Caja 4: f, b, g, h / Caja 5: y, w, k, ch, ll / Caja 6: x, z, q, v, ñ

• Sobreponer letras magnéticas encima de lo escrito en un folio en una superficie imantada, el frigo, pared magnética como la nuestra de nuestro Rincón de arte

Actividades de escritura

• Escritura libre con tiza y pizarra de pauta verde Montessori
• Escribir sobre pizarra blanca las palabras representadas con los imanes

• Escribir en la naturaleza los nombres de lo que veamos con piedras-alfabeto
• Construir palabras con piezas de lego a las que hemos pegado letras
• Escribir letras con cola blanca sobre un patrón en cartulina y luego bañarlas en purpurina. O directamente con pegamento con purpurina

• Hacer letras con depresores o palitos de madera

• Copiar el modelo de letras de un folio sobre la pizarra

• Escribir con pinzas de tender. Cada pinza lleva escrita una letra que se debe asociar a una tarjeta que tenga una palabra y su imagen
• Libro de fieltro para escribir. Con tiras de velcro como si fueran líneas pegamos las letras del abecedario plastificadas que van con velcro en otra página. Una actividad top para llevar en la busy bag.
• Hacer letras con gomas en el geoplano. Las mayúsculas salen muy bien.

• Tarjetas de Acción. Preparamos por separado tarjetas con verbos y tarjetas con sustantivos. Se presenta como un juego donde escogen al azar una tarjeta de cada grupo y deben construir una historia.
• Libro móvil de fieltro. De esto hay muchas versiones que puedes hacer. Encuadernar los artículos uno encima de otro, seguido de los sustantivos, luego verbos, de tal formas que resulten combinaciones al pasar páginas. O bien con letras individuales e imágenes para combinar al pasar las páginas.
• Libro temático de imágenes plastificadas con una tira de velcro debajo para poner el nombre con las letras también velcro. Me gusta porque permite trabajar por proyectos o seguir los intereses de cada niño.
• Trabajar los sólidos de gramática Montessori
• Escribir con rotuladores de tiza líquida en pizarra o en la mesa de luz